小學校園中庭的大樹下，有一、二位小女孩正在忙碌著，走近一瞧，該校的副校長詢問一下，正在做甚麼？ 原來，這一、二位小女孩正找到蝸牛，正在樹葉與手指間逗弄著。詢問了上課主題，此時這小女孩課程的主題正是「Schnecke/蝸牛」，她正在上課呢！
接著，走進小女孩所屬的班級教室內，先入眼的一小組（有大人與數位孩童）正在玩一盒桌遊。教室內，依序有不同的小組，左邊的小組有身障生與照顧者，還有一二位孩童正在數數字，左後方的小組正在玩拼字遊戲，右後方的小組又在玩動物遊戲的拼貼組裝……我隨即詢問陪同參觀的該校的副校長：「這是在遊戲（Spiel）嗎？」。她說：「不是唷！這是在上課（Unterricht）」。就連在戶外樹下的小女孩，也是因著上課的主題任務，在戶外找到蝸牛，他們都是在上課的。
奇怪吧！此種三兩成群，自由鬆散的方式，是在上課呢？看到這場景，絕對打破台灣制式大家乖乖排排坐的刻板印象，這哪是正式上課的場景，真教人吃驚。
或許，有人有聽過耶拿計畫嗎？網路上搜尋Jena
Plan 應該也都會找到一些關於教育理念的敘述，但如何實踐呢？如何在引導孩童自主學習上，有計畫的實踐呢？這一教育現場能夠親眼瞧瞧，真是大大地滿足了我好奇心。
那日，剛好有一機會陪同翻譯參觀位於科隆近郊的這所小學，眼見與眾不同，標榜是「耶拿計畫」（Jena Plan）的實驗小學，讓我目光為之一亮，也讓我對這所學校的老師群非常的佩服。對標榜著耶拿計畫的小學，如何實踐其教育理念，有了第一次的現場觀察，感動之餘就來寫寫吧！
德國的小學，除了柏林和漢堡，有少數就讀六年的國小，一般的德國公立小學從小一到小四，一般都是四年，畢業後就進入中學。小一到小四當然就是按照年級來編班，公立小學的規模都每一年級只有1班，或每年級有4班等大小不等的規模。若每年級都有4班，則全校共有16班，可以算是頗大的小學了。
而我們所參觀的小學以「耶拿計畫」的教育理念來招生，所招收年滿5歲到11歲的孩童們，全都混齡編入各班，從小一到小四都在同一班裡，全校共有16班，每班約27位學童。特別的是，每班約27位學童內都有4到6位不同程度的身障生或是特殊生一起上課，如失聰、身障殘疾、過動…等特殊孩童們都是與普通孩子們一起混齡上課，整天都是混齡在一起學習。引導我們認識學校的副校長一開始就表明，在其學校的教育理念，孩童的學習不單是來自學校內的老師，孩童是「Kinder lernen von Kindern」，混齡上課的班級，普通生與特殊生一同學習的環境，大幫小、強助弱，是孩童們互相學習成長的每日社會化的生活情境。想想，真的，真好，能讓孩子從小學會同理心與包容心，接納社會上有所不同的人真的很重要呢！
既然全班是混齡學習，那如何上課呢？這時，你得打破腦中既有的上課模式，孩童們都是分成一小組一小組的，在同一課程時間裡，許多不同組別的學童們更有不同的學習任務，所以才會有我們剛一參觀某一班，就很驚訝看到的上課情境。其實，孩子們都是在上課，也各自學習著，各自完成老師所交付的學習任務，那驚訝只是來自我們的少見多怪。
即使該校的教育理念，不認為學生受教主要來自於老師，而是來自於孩童間互相幫助與學習，所以混齡編班。也因混齡教學，且有一定比例的特殊生一同上課，所以該校的班級與師資是如何安排的呢？有別於一般就是一位老師帶領一班的架構，該校的每一班都有一位帶班老師，也有一位受過特殊教育的老師，每一班有二位正式的老師。而且，該校把全校的16班，直接兩兩班級成一小組，全校共有8組。則每一組內共有4位帶班老師（包含2位特教老師）與若干特殊師需要的照顧者，每一組共二班內的學習計畫與學習進度，就由這4位師資所掌握，他們每周開會、每周討論，彼此互相協調參與學習課程的安排，亦即每位學生平均會受到4位老師的照顧與輔導，再加上出現在班上特殊生的照顧者，那這樣的班級所擁有的師資群相對於一般公立小學來說，的確規模龐大。
全校班級也因混齡與特殊生多，為了上完小學進度的課程，全校都是整日上課，每天上課到下午4點，且下午也有課程安排，而不是許多全日校（ganzetag schule）的安排，下午只有寫作業、安親與社團活動。也因整日上課，學校備有廚房，雇有廚師一名，以許多冷凍食物再烹調的午餐，讓孩子們都可以在學校吃午餐，而家長是每月自付52歐元的午餐費。午餐期間，老師休息，另聘僱有照顧執照的照顧者（erzieher）專門照顧孩童們的午餐時間。另也因特殊生多，學校的社工設了三人小組，比一般學校只有一名的社工為多。
與其他小學相比，學校校長主要負責是負責行政工作，但耶拿計畫中的小學則不是，校長與副校長們都還是會授課，會固定分擔學校的教學工作，讓學校內的行政（或說是上級指導者）都與教學密切配合，不可分割。就是這樣的架構與理念，該校的師資與同仁們多達上百位，這組織也比一般學校為多。所以，若有想推動耶拿計畫的小學，除了師資群的培訓與再訓練之外，要有能夠有支付全校教職人員的人事薪資的超額成本，才容易推動唷！
所謂的耶拿計畫的教育改革理論，出自德國教育改革家彼得·彼得森(Peter Petersen)的教育理念，彼得生於1884年，逝世於1952年，整個人生正式德國一戰、威瑪共和、二戰前後的戰亂動盪時期。我相信，當時的政經社會局勢絕對影響了他的思考，他對教育的理念、他對啟迪孩童受教過程的發展，讓他對於當時傳統的教學方式有些實驗性的想法，因其都在耶拿大學從事教學和研究工作，也就把其教育理念彙整稱為「耶拿計畫」。
因是教育實驗，所以並非推行與適用於所有學校；也因其成長背景與貢獻所學之區為德國東部，所以德東地區才有數座小學；但也因其理念有讓人存疑之處，德東政權曾一度介入廢止此種耶拿教育的教育實驗。直到稍晚，耶拿計畫小學才又被教育改革專家們所推舉，嘗試在公立小學體制下推行耶拿計畫的教育理念。不同於一般小學內的編班方式，以混齡教學、分組討論、小組學習等，從小一到小四這四年裡，中、低年級的學童都在同一班、同一時段內一起上課，想一想，這對老師們的挑戰真的很大呢！
曾在文字資料上讀到耶拿計畫，強調是「自由教育的歷程」和「系統自我決定學習」，看到這字眼是否疑惑，何謂自由教育與系統性的自我決定學習呢？經過發問與理解，原來是：老師們即使設有每一年級生該有的教學目標，但沒有全班的教學進度表，每一個學生都是個別且獨立的學習進度表，每一位學生都有自己的學習目標。
每一位學生都是獨自的教學進度，期待自由與主動的引導教學，從小一到小四有系統的按照個別的學習進度與節奏，分組討論、小組學習合作後，每一位學生都擁有獨自的學習進度表，老師每周評估與討論，每一位學生獨立自我的學習目標，在四年內完成小學教育該有的學習程度。這樣聽起來，老師真的夠厲害的，要做每一位學生的單一的學習表單，這些紙上作業與討論絕對是很大的工作量呢！
每位學生從小一到小四的成績單上，都是老師們觀察寫下的評語，沒有分數等級的。但是，看似輕鬆的對待分數問題，學習不佳的學童，還是會被「留級」的，留級是德國各學校都會執行的評分方法。所不同的是，即使是留級，也是留在原班、留在原來的混齡學習情境中再來一次，對孩子的受挫的心理衝擊比較小。若是在一般的公立小學，原班升級，被留級的該生卻是孤單地前往新的班，適應新的同學與老師，又往往有面子問題，此時留級就成為學習進程上的難關。但在此所耶拿計畫中的小學，每年都有學生留級，家長與孩童的接受度頗高，受挫心理相對減弱許多。
等到小四畢業後，學生同樣拿到老師們評分的推薦評語，同樣公正地寫下該生適合前往就讀的中學，是「文理中學」（Gymnasium）還是「實科中學」（Realschule）等。
如我就有疑問，問道：「是否有學生不滿意老師的推薦評語呢？若有，又該怎麼辦呢？」副校長笑說說：「當然，一定會的，每個父母都是覺得自己的孩子很聰明的，怎會表現不好呢！」但老師還是會秉公處理，公正且專業的寫下推薦函，若有學生不滿意推薦函，老師建議去「實科中學」，但學生父母還是要去「文理中學」，那麼收不收該位學生就是下一階段「文理中學」校長的考量，或許該校長想給該學生試試，也可能該生就會能進入文理中學就讀，但這就不他們小學該管的問題，他們已完成小學階段公正性的評分了。
學校內的另一間教室，當我們進入參觀時，全班同學正圍坐成一個大圓圈，有位微笑羞澀的小女生正輕聲地說著，上週日和爸媽去公園散步的情景。接著，另位小男生慢慢地舉起手指，圓圈的另一邊也有位小男生舉起了手，說完話的小女生點名另一位小男生發言，膚色黝黑的小男孩敘說著他爸爸帶他去騎單車的場景。此時，班上同學越來越多舉手了，等待被點名，好能描述上周經歷的有趣行程。
此時，雖然是全班三十多位的學生圍坐在一起，但班上同學都是安靜無聲的，靜靜坐著，舉著手，側耳傾聽別同學的表達，不時瞄著我們這群參觀的大人的言行舉動。在這樣的教育現場，我很驚訝這群小孩的自律的展現，很感動這絕對是一次又一次，無數次的課程引導，才能表現出如此安詳、等待、自律、尊重、傾聽的乖巧模樣。
如大家所知（或是不知），德國學校是老師們勤於發問，孩子們習於舉手發言，但也不免有些喊出：『我、我、我…』的爭執聲，或是別人發言完的訕笑聲，孩子們搗蛋的吵鬧聲。然而，在這裡教室現場，全班同學的上課步調與節奏，不因我們臨時介入而打斷與變質，孩子們依然輕輕的說話，靜靜的舉著小手指、或是托著臂膀，等待被點到名，才是自己能發言好好說話的時間，而且是不限時間的讓孩子自由表達。這些安靜的等待、舉手、傾聽、發言……的種種過程，都是學習，都是上課，都是我們期待教育現場能讓孩子擁有時間、學會表達、尊重他人與自我自律的重要學習呢！
帶著感動的心，我們輕聲走出教室，來到另一間教室。這間教室正在進行著語文課程：老師先帶頭引導：「有誰能給我個例句呢？」只見三兩學童舉手又放下。老師再問：「誰能為我們提供一個句子呢？」只見一男生舉手發言後，說：「Die Blume ist schön.」老師稱讚很好唷！再問同學們，這句子有幾個音節呢？唸唸看，數一數，知道答案的請舉手，老師點名某位學生回答「5」後，再問其他同學，跟他一樣答案的請拍一下手。聽過陸續的拍手聲後，老師再請大家，一邊唸出這一句子、一邊拍出各音節的節奏。老師再問，那這個句子共有幾個單字？知道的請舉手。老師點名某一舉手的學生說出「4個單字」後，再請有相同答案的同學再拍一下手。
老師說：「好，現在知道這句子唸起來可以拍出5個音節，這句子共有4個單字，老師請問哪幾個單字開頭要大寫呢？」學童們舉手，分別說出「Die」和「Blume」之後，老師再引導與再次說明：「是的，就是句首與名詞開頭都要大寫。還有呢！別忘了，每個句子最後要加上句號，才是完整的句子。」整個引導與問答結束後，老師才請每位同學打開筆記本，把剛才聽到的句子寫下來，由老師一一去查看正確與否。
實地觀看整個引導過程後，很佩服老師鋪陳引導所花下的時間，這不是老師匆匆先寫在黑板上的德文規則，而讓學生們抄寫於後。反而是先花上一段時間問答與對話，引導學生們想一想、說一說、唸一唸之後，再來寫一寫，整個學習步調看似緩慢，卻花了不少時間問答與啟迪，真是不容易的教育過程呢！
當我看過幾間教室現場後，這才明白耶拿計畫中常說的四種教育理念的特色：
一是「表達/說話」，希望透過課程設計，訓練學生自我表達與語言溝通的能力。二是「遊戲」，重視兒童的遊戲，以培養人際互動與學生自我的心性及規劃能力。
三是「工作」，藉由勞動與作業，學習技藝與責任感，培養獨立自主完成任務的能力。
四是「慶典活動(Feier)」，以培養社會關係，了解文化價值，如聖誕節等，都由學生分組負責、設計、主持與表演。
針對第四點的慶典活動，原本我以為只是學校內都會舉辦的聖馬丁節、復活節、生日慶祝、嘉年華會等常見的活動。原來不只如此，此一耶拿計畫的小學每四周就會編排一節目活動，於週五的上課時間內，展演給全校師生觀看。但因是上課時間，這些慶典活動就是上課，也不會邀請父母與外賓觀看的，若另有對外的表演活動，則學校會另作安排。
如在我們參觀時，正有學生在作畫，詢問正是即將演出的海盜節目，她正在製作海盜船布景圖。想一想，若學生群分組之下，每四周就有一展演節目，四年的學習期間該參與的多少節目的製作發想、練習與演出呢！這些學習成效，或許不是具體的語文或數學演算能力可以測量的，但孩子們的想像力、創造力、組織力與展現的自信，絕對值得期待的。
既然耶拿計畫展現了如此多的特點，可惜的是以耶拿計畫為教育理念的小學，在德國仍不普遍。以地緣關係所發展的耶拿計畫小學，以德東地區居多，如柏林地區就有數所小學。但許多德國小學就算不標榜耶拿計畫的是理念，許多學校都陸續把各種教育理念加入現今的小學教育裡，如重視自然環境與農場，如我家老三全班曾參與古典樂團演出「魔法學徒」，也幸運參加過許多小學排隊等候的馬戲團計畫等。我想，或許教育改革非全面實施，但許多元素都會加入現今的德國小學教育裡的。
